從一言不發(fā)到主動聊天 “星星的孩子”被愛滋養(yǎng)

融合教育鼓勵孤獨(dú)癥兒童與普通孩子一起游戲交流。

教孩子識別老師手工制作的昆蟲。

訓(xùn)練室內(nèi)快樂玩耍。

◎文/徐報融媒記者 吳云

◎圖/徐報融媒記者 周杰

“世界上到底有沒有孫悟空？他會幫我們打壞人嗎？”5歲的孤獨(dú)癥兒童貝貝最近正在看《西游記》，他每天到學(xué)校都會跟老師討論類似的問題。誰都難以想象，一年前他來到徐州市特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥康復(fù)中心的時候，跟人聊天時只會反復(fù)問“1+1等于幾？”

作為一項世界性難題，孤獨(dú)癥兒童是社會和家庭的沉重負(fù)擔(dān)。然而在徐州市特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥康復(fù)中心，“星星的孩子”卻能夠通過專業(yè)師資團(tuán)隊的一對一個訓(xùn)，在融合教育中，在愛的呵護(hù)下，一天天進(jìn)步、成長。

硬核！

條件高端康復(fù)免費(fèi)

5月25日上午，在徐州市特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥康復(fù)中心的教室內(nèi)，3名兒童正在3位老師的陪伴下進(jìn)行一對一個訓(xùn)，學(xué)習(xí)給物品分類。4歲的小軒準(zhǔn)確地將卡片上的家具、家電、玩具正確地分了組，老師高興地獎勵了他一朵小紅花。5歲的小強(qiáng)最為活潑，見到有人來了就“叔叔”“阿姨”地叫個不停。從表面上看，他們似乎與普通兒童沒什么不同。

這個康復(fù)中心去年6月開始招生，目前只接收了9名兒童。每個孩子都能夠享受專業(yè)教師的一對一個訓(xùn)。4名專職教師全是95后女孩，她們業(yè)務(wù)精、師德強(qiáng)，分別具有醫(yī)學(xué)康復(fù)治療專業(yè)、特殊教育學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)本科及研究生學(xué)歷。李艷老師的研究方向就是孤獨(dú)癥，大學(xué)時期就在核心刊物上發(fā)表過論文。

從2018年開始籌備的孤獨(dú)癥康復(fù)中心，各種硬件設(shè)施應(yīng)有盡有。除了兩間教室外，還有感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、地板時光訓(xùn)練室、多感官訓(xùn)練室等功能室。在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室內(nèi)，孩子們玩平衡木、蕩秋千、騎扭扭車，在游樂中就得到了訓(xùn)練。多感官訓(xùn)練室內(nèi)，則通過海洋球、水床、訓(xùn)練儀等來訓(xùn)練孩子的觸覺、聽覺、視覺和手眼協(xié)調(diào)等能力。康復(fù)中心陳學(xué)薇老師介紹說：“我們以個訓(xùn)、戶外融合活動加集體教學(xué)的模式，致力于孤獨(dú)癥兒童感知覺、溝通、認(rèn)知、社會情緒、適應(yīng)行為及肢體動作六大領(lǐng)域的發(fā)展，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生活，最終融入社會?！?

如此高端的師資和設(shè)施配備，家長們一定認(rèn)為收費(fèi)很高昂。但特教學(xué)校最為“硬核”的是，只要是2—7歲兒童，持有三甲醫(yī)院的診斷證明，經(jīng)康復(fù)中心評估認(rèn)定具備康復(fù)條件即可免費(fèi)接收，每天康復(fù)半日，而且免費(fèi)提供加餐。

喜人！

從一言不發(fā)到主動聊天

特教學(xué)校孤獨(dú)癥康復(fù)中心現(xiàn)有9名兒童，全部都是男孩子。陳學(xué)薇介紹，該中心同時也是一個研究性機(jī)構(gòu)，去年在招生的時候，就已經(jīng)留意招收在社交、認(rèn)知、情緒等不同方面存在欠缺的兒童，并以錄像的形式記錄孩子剛?cè)胄r候的狀態(tài)。

貝貝是輕度孤獨(dú)癥患者，與人溝通存在一定障礙。父母以前只是認(rèn)為孩子比較內(nèi)向，3歲時將貝貝送入幼兒園后，老師很快發(fā)現(xiàn)了他與同齡孩子的差距，提醒媽媽帶孩子到醫(yī)院看看。在醫(yī)院確診孤獨(dú)癥后，貝貝媽媽三天三夜沒睡著覺，最終接受了這個事實，帶著貝貝走上康復(fù)之路，在外地做了一年訓(xùn)練后，他能夠回答出自己的姓名、年齡等簡單的問題。去年6月，聽說徐州市特教學(xué)校開辦了孤獨(dú)癥康復(fù)中心，她把孩子送到了這里。

李艷是貝貝的專職老師，她通過回合式教學(xué)、游戲教學(xué)、自然情景教學(xué)等方式，經(jīng)常圍繞主題發(fā)散貝貝的思維。比如準(zhǔn)備去吃午飯了，在她的啟發(fā)下，貝貝會問她如“吃什么”“跟誰一起吃”“要花多少錢”等問題，慢慢地進(jìn)步越來越大。孤獨(dú)癥兒童一般不懂得幽默，而現(xiàn)在的貝貝也慢慢學(xué)會了跟老師開玩笑，經(jīng)常主動找老師聊天，還說要湊錢給老師買房子。

幾個孩子的進(jìn)步都是顯而易見的，4歲的小江剛來的時候一句話都不愿說，現(xiàn)在跟人交流有問有答條理清晰；5歲的小強(qiáng)社交能力尚可，但認(rèn)知能力欠缺，剛來的時候不會玩玩具，拿到什么東西都亂扔，如今能夠準(zhǔn)確對物品進(jìn)行分類，會分辨男女，爸爸媽媽的手機(jī)號碼也倒背如流。

孤獨(dú)癥兒童很難適應(yīng)普通幼兒園的集體生活，特教學(xué)校孤獨(dú)癥康復(fù)中心除了專業(yè)化的個訓(xùn)外，還為他們營造了一個由三四名幼兒組成的小集體，每天一節(jié)集體課，讓他們先學(xué)習(xí)適應(yīng)小集體的生活。

融合教育更是特教學(xué)校孤獨(dú)癥康復(fù)中心的一大特色。這里的孩子，每天都有半個小時的時間與學(xué)校的普通幼兒共同進(jìn)行戶外活動。一起滑滑梯、玩沙子，老師會鼓勵普通幼兒主動與他們接觸。在幫助孤獨(dú)癥幼兒打開社交大門的同時，也培養(yǎng)了普通幼兒的愛心。

為了讓孩子們更好地融入社會，老師們還經(jīng)常帶領(lǐng)孩子外出實踐，有時去超市購物，有時去社區(qū)體驗。最近幾位老師動手做了一些蝴蝶和蜜蜂的頭飾，準(zhǔn)備帶著孩子去植物園增長見識。

感動!

愛就是最好的治愈

中國有眾多孤獨(dú)癥兒童，他們被稱為“星星的孩子”。然而不管面對任何疾病與困苦，愛總是最好的治愈。

特教學(xué)校孤獨(dú)癥康復(fù)中心的4位專職老師雖然都是95后，其中只有一位當(dāng)了媽媽，但她們面對孩子，總是有著滿滿的愛心與耐心，不厭其煩地反復(fù)教授一個簡單的問題。她們甚至從家里給孩子帶玩具，或者自己動手制作教具，為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而欣喜。孩子主動喊一聲“老師好”足以讓她們激動半天。在她們眼里，自己的學(xué)生才是最聰明最可愛的那個。

李艷像很多有愛的媽媽一樣，細(xì)心地記錄了很多她與貝貝的對話，經(jīng)常與同事一起分享貝貝的進(jìn)步。她和劉晨老師都認(rèn)為自己帶的學(xué)生長得最帥，因為“意見不統(tǒng)一”，她們還分別評選了“校草 1號”和“校草 2號”。

家校共育方能靜待花開。特教學(xué)校孤獨(dú)癥康復(fù)中心定期開展家長培訓(xùn)，豐富家長的康復(fù)理論和實踐能力。每天放學(xué)后，老師都會將當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容反饋給家長，要求家長在家對孩子進(jìn)行鞏固練習(xí)，保持家校教育的一致性和連續(xù)性。每個月開展一次家長集中培訓(xùn)，原定兩小時的培訓(xùn)課，家長總是有著問不完的問題，常常要進(jìn)行整整一個下午。老師們不但傳授康復(fù)技能，而且為他們提供心理咨詢，緩解親子壓力，增強(qiáng)家庭復(fù)原力。

學(xué)校針對孤獨(dú)癥的康復(fù)手段與時俱進(jìn)，督促老師們學(xué)習(xí)的腳步從未停止。校長李之剛介紹：“我校作為特殊教育的龍頭學(xué)校，對孤獨(dú)癥的研究肩負(fù)著不可推卸的社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。孤獨(dú)癥康復(fù)中心的老師們每周進(jìn)行一次集體研討、共同進(jìn)步，并定期到外地參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。目前，李艷正在編寫一部專業(yè)培訓(xùn)教材，并結(jié)合積累的案例、技能，在情景教學(xué)等前瞻性研究課題方面進(jìn)行一些探索。當(dāng)下，教育和訓(xùn)練被認(rèn)為是孤獨(dú)癥最有效、最主要的治療方法之一。通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)患兒語言發(fā)育，提高社會交往能力，掌握基本生活技能和學(xué)習(xí)技能。老師、家長和社會更多地關(guān)愛和支持，才能讓‘星星的孩子’更好地融入這個世界?！?